Material de Estudos | Conhecendo e explorando recursos educacionais

1. Introdução

São inúmeros e muito diversos os tipos de recursos educacionais disponíveis e as suas finalidades. Na educação, eles podem servir para auxiliar o trabalho do professor, para melhorar a experiência do estudante, para organizar a apresentação de um conteúdo, para auxiliar no gerenciamento do ensino e da aprendizagem, para permitir maior interação entre professores, estudantes e a comunidade em geral etc. Por isso, conhecer melhor a suas características torna-se essencial. É o que permitirá escolhermos o produto adequado para uma situação específica.

Devido a sua diversidade,  seria impossível descrever sobre todos os tipos de recursos educacionais. Entretanto, destacamos nos próximos capítulos algumas categorias principais dentro das quais você poderá incluir a maior parte dos produtos  possíveis. Sendo assim, neste livro você estudará os seguintes tipos: 

• Recursos Educacionais analógicos e impressos  e suas características.
• Recursos Educacionais digitais e suas características.
• Objetos de aprendizagem
• Jogos e games
• Softwares
• Vídeos
• Simuladores
• Ambientes virtuais imersivos: realidade virtual e aumentada

Bora conhecer alguns desses recursos!?  

2. Recursos Educacionais impressos e suas características.

Um recurso educacional pode ser apresentado sob várias formas e registrado nos mais diferentes tipos de suportes. Mesmo com toda a evolução tecnológica que vivenciamos nos dias de hoje, um dos principais suportes utilizados para transmitir informação ainda é o impresso.

Classificam-se nesta categoria, todo meio ou suporte que utiliza-se de algum processo de impressão sobre alguma superfícies - o papel, por exemplo - para a transmissão de uma mensagem. Sendo um dos exemplos mais conhecidos: o livro didático. Destacamos, a seguir, algumas características relevantes deste tipo de recurso que justificam sua importância até os dias de hoje. 

Ficou mais claro agora porque ainda utilizamos tanto os recursos educacionais impressos? Certamente são os mais comuns em nossa rotina diária e, muito em função dessas especificidades citadas acima. Temos o impresso com um recurso fácil e capaz de atingir até as regiões mais precárias em termos tecnológicos. Humberto Eco conclui para nós esse pensamento ao expressar o seguinte: 

Texto adaptado de: BLEICHER, S. A influência dos novos media no design editorial: estudo do projecto gráfico da Folha de S. Paulo / Sabrina Bleicher; sob orientação de Ana Isabel Veloso e Berenice Gonçalves . - Aveiro : S. Bleicher, 2009 . - IX, 127 p. : il. color. - 1 CD-ROM. Tese de mestrado: Estudos Editoriais, Departamento de Línguas e Culturas da Universidade de Aveiro, 2009. Disponível em: <http://opac.ua.pt/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=228769>. Acesso em 20 jul. 2018.

3. Recursos Educacionais digitais e suas características.

O surgimento dos recursos educacionais digitais, por sua vez, reposicionou os recursos educacionais, provocando as mais diversas transformações nesse cenário.  Em outras palavras, Dizard (2000) afirma que, as pressões impostas  pela expansão da tecnologia digital deixaram de ser fenômenos periféricos para remodelar o futuro das tecnologias e recursos que são tradicionalmente utilizados pelas instituições de ensino hoje. 

E como podemos definir os recursos educacionais digitais? 

"Recursos Digitais" descrevem a grande explosão de recursos de informação e comunicação desenvolvidos nas últimas décadas que apresentam uma codificação digital. A codificação consiste em representar um conjunto de informações por meio de um código. Codificação digital significa quaisquer fontes de informação – seja um som, um texto, ou uma fotografia – que podem ser homogeneizadas em “cadeiras de 0 e 1”, também chamadas “unidades de código binário”, ou bits (do inglês binarydigit)  (AUSTIN; DOUST, 2008).

E quais as principais características dos recursos educacionais digitais que os diferem dos demais? 

Em primeiro lugar, considerou-se como fonte para a sistematização das características dos recursos educacionais digitais, os estudos de Manovich (2001). Além deste autor, com o intuito de sistematizar potencialidades emergentes considerou-se pertinente descrever os estudos dos autores de Sellen & Harper (2002), Radfaher (2000) e Palácios (2002). Com base na confluência das afirmações realizadas por esses autores, foi possível descrever as características a seguir. 

3.1. Objetos de aprendizagem

Como vocês devem imaginar, elaborar um recurso educacional dá certo trabalho, demanda tempo e recursos. Lá na década de 60, um cara chamado Ted Nelson queria algo que facilitasse a escrita não sequencial, em que o leitor poderia seguir seu próprio caminho de leitura e que estas listas de documentos entrelaçadas seriam formadas de outros documentos, os hipertextos. Ele pensava que com isso os pedaços do texto poderiam ser reutilizados. A ideia de hipertextualidade explodiu e a de reutilização ficou meio adormecida até 1994, quando Wayne Hodgins e outros autores a retomaram, definiram o termo Objeto de Aprendizagem (OA) e começaram a estabelecer uma base conceitual sobre o assunto, aproveitando o conhecimento de uma área que já tinha a prática de reutilizar as coisas: a Programação Orientada a Objetos (WILEY, 2008).

Atualmente, as duas definições de objetos de aprendizagem mais usadas são as do padrão de metadados desenvolvido pelo IEEE Learning Object Metadata (LOM) e do David Wiley (2000).

O LOM (2002) diz que:

Objetos de Aprendizagem são definidos como qualquer entidade, digital ou não digital, que pode ser usada, reutilizada ou referenciada durante a aprendizagem apoiada em tecnologia. Exemplos de tecnologia no quadro da aprendizagem incluem sistemas de treinamento baseados em computador, ambientes de aprendizagem interativos, sistemas inteligentes de instrução auxiliada por computador, sistemas de educação a distância e ambientes de aprendizagem colaborativa. Exemplos de OA incluem conteúdo multimídia, conteúdo instrucional, objetivos de aprendizagem, softwares instrucionais e ferramentas de software, e as pessoas, organizações ou eventos referenciados durante a aprendizagem apoiada em tecnologia.

Esta definição é bem ampla e não exclui qualquer pessoa, lugar, coisa ou ideia de que tenha existido em qualquer momento na história do universo, uma vez que qualquer um destes pode ser referenciado durante a utilização de alguma tecnologia de aprendizagem. Dessa forma, Wiley (2002) define um objeto de aprendizagem como um recurso que pode ser reutilizado para a aprendizagem.  Ou seja, é uma microunidade de ensino, que pode ser simples ou composta por dois ou mais objetos. Pode ser também reformulado ou readequado a um novo contexto de utilização como uma evolução de um objeto já existente.

Os objetos de aprendizagem, entretanto, possuem algumas características que são fundamentais para definí-los como tal:   

Os OAs também possuem certas características que diferem em graus de reutilização e/ou na maneira em que os objetos estão estruturados, isto é o que chamamos de granularidade do objeto.  Levando em consideração o número de elementos combinados em um objeto, tipos de objetos contidos dentro do objeto, componentes reutilizáveis, função, dependências, lógica contida no objeto, potencial de reutilização em diferentes contextos e potencial para reutilização em um mesmo contexto, Willey (2000) classificou os OAs da seguinte forma:

• Fundamental – composto por um único elemento (arquivo), como por exemplo, uma foto ou uma música.

• Combinação fechada – utiliza mais de um elemento e não é possível editá-lo; por exemplo, um vídeo com uma imagem e o acompanhamento de um áudio.

• Combinação aberta – os elementos são combinados dinamicamente; por exemplo, um JPEG, um vídeo e um arquivo de texto, organizados em uma página web.

• Gerador de apresentação – objeto com lógica e estrutura compostas por ODEA fundamentais ou combinação fechada; por exemplo, um Applet Java capaz de gerar graficamente um conjunto de funcionários, clave e notas, e depois posicioná-los adequadamente para apresentar um problema de identificação de acordes para um estudante.

• Gerador de instrução – objeto com lógica e estrutura compostas por ODEA fundamentais ou combinação fechada e Gerador de apresentação, que permite avaliar as interações dos estudantes com essas combinações; criado para apoiar a instanciação de estratégias instrucionais abstratas. Por exemplo, a shell de transação instrucional de Merril (1998), que organiza e contém todo o conhecimento que é necessário para o estudante adquirir o objetivo instrucional.

Perceba que a questão da granularidade está diretamente relacionada à contextualização do objeto. Quanto mais contextualizado ele for, mas difícil de reutilizá-lo em um novo cenário.

Há, no Brasil, algumas iniciativas de plataformas que servem como "Repositórios de OAs", ou seja, são locais de armazenamento de arquivos digitais. Em outras palavras, serviços online que disponibilizam objetos de aprendizagem e reúnem, em seus repositórios, objetos categorizados por série, disciplina e conteúdo, facilitando a busca dos educadores por esses recursos. Alguns exemplos deste tipo de plataforma você encontra a seguir.

Conforme apresentamos em nosso terceiro capítulo, sobre Recursos Educacionais Digitais, os objetos de aprendizagem são uma categoria de recurso didático digital representada por ferramentas como os jogos, os simuladores e as videoaulas. Nos capítulos seguintes iremos explorar um pouco mais cada um deles.

3.2. Vídeos

Dentre os diversos objetos de aprendizagem que podem ser utilizados no contexto da educação profissional, consideramos  que são muito adequados para essa modalidade educacional: os vídeos, os simuladores e os jogos.  Para iniciar, vamos começar por um tipo de recurso que pode parecer simples, mas que cada vez mais ganha mais destaca como recurso educacional: os vídeos.

Vídeos

Antes de começar, que tal alguns exemplos de vídeos que classificamos como videoaulas?

Nos exemplos acima, podemos perceber a variedade possível de videoaulas: desde de uma simples filmagem de um professor que utiliza um quadro passando por gravações mais complexas e menos formais até chegarmos em animações narradas como é o caso do vídeo sobre neurônios da Khan Academy. 

Além das vídeoaulas, os vídeos (que podem ser informativos, explicativos, ilustrativos) também são recursos didáticos que  há muito tempo vem sendo utilizado no campo da Educação. Contudo, com a facilidade de produção, distribuição e consumo possibilitada pelas tecnologias de informação e comunicação, os vídeos, ainda hoje, possuem grande destaque entre os recursos educacionais.

Os vídeos são mídias audiovisuais que se utilizam de elementos sonoros (áudio) e visuais que, em conjunto, transmitem uma mensagem específica. Em outras palavras, é uma mídia que pode ser vista e ouvida ao mesmo tempo. Entre os elementos visuais, tem-se o uso de imagens, fotografias, desenhos, gráficos e esquemas. Entre os elementos sonoros, normalmente encontramos música, voz e outros efeitos.

Dentre as vantagens desse recurso, temos o fato de ser percebido concomitantemente pelos olhos e ouvidos e, por isso, ser capaz de proporcionar ao espectador uma realidade maior dos fatos. É também a fusão de som e imagem que permite a transmissão de movimento, outro aspecto essencial e característico dessa mídia. São esses dois fatores, a aproximação da realidade e a representação do movimento, que outorgam aos vídeos mais afetividade e emoção, provocando um envolvimento maior do usuário. 

Não dizem que uma imagem vale mais que mil palavras?

Pois o vídeo, ao unir imagens em movimento com a linguagem textual tem a capacidade de transmitir informações com rapidez e muita eficiência. Atualmente temos a nossa disposição diferentes repositórios de vídeos, os quais você pode consultar e certamente encontrará objetos de aprendizagem muito interessantes que podem ser úteis para ações futuras da sua prática profissional. 

No próximo capítulo,  veremos outro tipo de objeto de aprendizagem que têm se expandido muito no contexto da formação profissional: os simuladores. 

3.3. Simuladores

 

 

 

 

 

 

Simulador gera economia de R$ 699 mil no treinamento de policiais 

 

A notícia acima foi destaque no site da Polícia Civil do Governo do Estado da Paraíba que, ao comprar o simulador para treinamento de seus policiais civis, gerou para o Estado uma economia de aproximadamente R$ 699 mil por semestre, devido a diminuição da projeção de disparos com munição real. A notícia corrobora com outra, que envolve profissionais muito diferentes, veja: 

Simuladores de máquinas garantem treinamento mais eficiente e barato para plantar e colher.

-- Notícia do jornal GaúchaZH 

Segundo o jornalista Leandro Becker (2015) a ideia parece brincadeira, mas a brincadeira é séria. Nas palavras do autor da reportagem "os simuladores de máquinas se consolidam como meio seguro, eficiente e econômico para treinamento de mão de obra", afinal "a conta é simples. Se o operador bater, a lataria segue intacta. Caso precise de horas para aprender a manobrar, não gasta um pingo de combustível. Seja dia ou noite, faça sol ou chuva, sempre há lavoura pronta para colher. E as vantagens se estendem às empresas, que além do treinamento, já usam o sistema como estratégia de venda".

De acordo com Custódio (2016a),  quando o contexto é educação profissional, temas como eficácia, eficiência e responsabilidade estão sempre em alta. E por todos eles perpassa a necessidade de treinamentos, capacitações e formações que tornarão os profissionais mais qualificados para exercerem suas funções. Para a autora (2016a e 2016b), o treinamento pode assumir muitas formas: leituras e palestras são uma das melhores ferramentas para ajudar um aluno a internalizar informações. Mas um dos grandes problemas aparece quando os treinamentos são tratados no senso comum, como algo natural que pode ser feito sem planejamento ou análise de impacto no negócio. Dessa forma, acabam sendo apenas apostilas ou aulas que podem ser caras, ineficientes e com pouco retorno do investimento.  Além disso, há que se considerar que durante um processo de capacitação e treinamento, é absolutamente normal que se cometam erros – inclusive, conforme já conversamos, o erro é bem-vindo, já que é dessa forma que o colaborador conseguirá aprender e tomar decisões mais acertadas. Aliás, você sabia que existem alguns erros que inclusive já devem ser esperados em um processo de treinamento? Veja quais são. 

Além disso, há algumas coisas que simplesmente não podem ser ensinadas exclusivamente através de exercícios em sala de aula e de treinamentos:

Na medicina e em outros setores, como aviação, Forças Armadas, operação de guindastes e geração de energia nuclear, o uso de simuladores é a melhor opção para o treinamento dos profissionais. Nessas indústrias, a segurança depende da prevenção de erros humanos para que os sistemas funcionem sem falhar e não coloquem em risco a segurança de outras pessoas. 

É no contexto acima citado que os simuladores virtuais surgem e tem importância, já que são um tipo de recursos tecnológico que permite que os profissionais estejam inseridos em uma situação bastante próxima da realidade e, assim, possam treinar em situações adversas e também tomar as decisões mais assertivas.

A interatividade e a participação efetiva que um simulador permite aliada à possibilidade de trabalhar um experimento com muitas variáveis são as principais vantagens. Além de ser, é claro, mais seguro e de menor custo do que, por exemplo, um laboratório inteiro de máquinas e equipamentos. Custódio (2016b) apresenta de modo muito pertinente as principais vantagens do uso de simuladores para a aprendizagem: 

• Redução do risco de acidentes
• Melhoria na tomada de decisões
• Redução de custo 
• Aumento da produtividade

 Há muitos exemplos do uso de simuladores em vários setores e industrias. Para além daqueles que apresentamos nas reportagens do início deste capítulo, ainda poderíamos citar: 

• • Pesquisadores do Centro Biológico Edgewood Chemical do exército dos EUA:  utilizam simuladores para treinar os soldados em um equipamento de detecção chamado Husky Detection System, ou HMDS. Esta ferramenta detecta explosivos subterrâneos e minas antitanque.
  • Militares britânicos usam simuladores como uma ferramenta de recrutamento, testando potenciais recrutas em cenários de batalha virtuais onde eles dirigem tanques e participam de exercícios que simulam conflitos corpo a corpo.
  • Além dos usos militares, a NASA usa simuladores na preparação de astronautas em passeios espaciais. O treinamento oferece aos astronautas a chance de pilotar uma nave espacial, além de oferecer lições sobre como controlar um braço robótico em uma estação espacial e como manipular e descartar cargas num ambiente de gravidade zero.

Mas além deste exemplos que envolvem profissões de alto risco, os simuladores também estão disponíveis para casos muitos mais simples, contudo de modo igualmente eficiente, conforme você poderá experimentar a partir das sugestões a seguir. 

 Muito próximo dos simuladores, estão os jogos. Outro recurso fantástico que tem sido muito utilizado como recurso didático. Vamos conhecer mais sobre este tema? 

3.4. Jogos e games

A notícia acima nos mostra o quanto, em nosso país, os "games" (conforme a expressão em inglês) estão presentes e em perspectiva de alto crescimento, então convém especificar: afinal o que são "games" mesmo?

Em um cenário de estatísticas altas e expressivas, muitas poderiam ser nossas reflexões, mas vamos voltar o foco ao nosso objeto de estudo: a educação.

De acordo com Mattar (2010), muitos antes do videogame, os jogos já eram utilizados na educação. E a versatibilidade deste tipo de recurso didático já era observada. Entretanto, o autor nos explica que no passado o objetivo do uso dos jogos estava em atingir objetivos predeterminados do currículo. Hoje, as oportunidades com os "games" atuais são bem mais amplas do que motivar aprendizes apáticos ou transferir informação de uma maneira motivadora,  os videogames massivos multiusuários da atualidade permitem praticar diferentes habilidades a todo instante ainda que informalmente. Nesse tipo de jogo, o foco não é o que você aprende ao ser ensinado, mas o que aprende por ser exposto a coisas, em um contexto no qual você está envolvido. (MATTAR, 2010).

Algumas características específicas definem um "game". Segundo Mattar (2010), entre elas está a necessidade de participação - se a interatividade é removida, então o recurso deixa de ser um game. Além disso, o autor complementa:

[...]"games são "escritos" pelo jogador, não lidos. Um game é sistêma dinâmico explorável mas que, ao mesmo tempo, de alguma maneira, é também construídos pelas escolhas livres do jogador. O usuário está, ao mesmo tempo, participando da construção do ambiente e percebendo o que ocorre ao seu redor. [Assim], [...] sua exploração não pode se constituir numa 'visita guiada, pré-planejada, pré-enlatada', mas deve incluir a possibilidade de de construção do caminho pelo próprio usuário - deve incluir liberdade e inclusive um certo grau de incerteza, que garantam a imersão do jogador.  Essa interação e interatividade colocam os games um passo além do cinema e de outras formas estáticas de experiência estética. Jogar um game é diferente de testemunhar uma história ou um filme contemplativamente. 

-- MATTAR, 2010, p. 20

Jogos educativos e de entretenimento - indústrias por muito tempo separadas.

Fonte: PORTNOW e FLOYD (2008).

Dentre os tipos de games há ainda "uma separação ainda muito marcante entre games educacionais e games para diversão, principalmente porque vários games educacionais produzidos até agora são muito chatos, quando comparados aos games comerciais" (MATTAR, 2010, p 17). 

Para superar essa dicotomia, ao pensar em um game como recurso didático, podemos, em vez de ensinar com games, permitir e facilitar o aprendizado por meio de games. Por trás desta ideia, está conceito de que "sem sermos forçados a aprender, e estando envolvidos com o game, temos mais probabilidade de aprender" (MATTAR, 2010, p 17).  Trata-se de um aprendizado denominado por Portnow e Floyd (2008) como "tangencial" que considera que uma parte de sua audiência se autoeducará se você facilitar sua introdução a assuntos que possam lhe interessar em um contexto que ela considere excitante e envolvente. Nesse caso, os games podem ser pressupostos para a criação de uma narrativa de aprendizagem transmídia. Ou seja, ao explorar um game específico, o professor ou o formador pode utilizar outros recursos, outras mídias e linguagens para ajudar o estudante a construir conhecimentos em uma determinada área. 

Mattar (2010) nos explica que as industrias dos jogos educativos e dos jogos de entretenimento andaram separadas por muito tempo. Entretanto, o desenvolvimento exponencial do universo dos games inevitavelmente se aproxima a cada dia mais da educação devido ao seu alto potencial de engajamento para a aprendizagem. A relação entre games e aprendizagem tem sido tão explorada que atualmente compõe um nicho de mercado, ainda em desenvolvimento, denominado "Serious Game". 

Quer ver um exemplo de como podem ser esse tipo de jogo? Veja o vídeo abaixo. Os jogos pertencem a uma empresa privada e se caracterizam pela intensa exploração de cenários , pela interação de ações ou diálogos com os personagens, além de um foco dado também à narrativa, ou seja, para a história do personagem.  

Ainda parece muito longe da sua realidade? Veja a seguir esta iniciativa em uma escola pública de São Paulo. 

É um universo interessante, não é mesmo? E agora você poderia se perguntar: mas qual a diferença entre um game e um simulador?  É importante diferenciar os games dos simuladores virtuais. Enquanto o último projeta um cenário diferenciado e faz uma simulação da realidade, os jogos possuem um objetivo específico, que não permite muito a exploração. Assim, o grande diferencial é a própria estratégia utilizada em cada um dos recursos educacionais.  Lembre-se: se tiver dúvidas, entre em contato pelo Fórum de Dúvidas. 

3.5. Ambientes virtuais imersivos: realidade virtual e aumentada

Iniciaremos agora o estudo da segunda categoria de recursos didáticos digitais desta unidade curricular: os ambientes virtuais imersivos. Esta categoria complementa os simuladores e os games porque não limitam-se mais ao espaço de uma tela, como o próprio nome já diz, os os ambientes virtuais imersivos são aqueles que superam as barreiras do espaço físico e permitem que a interação aconteça de modo imersos em realidades simuladas.  O envolvimento dos usuários torna-se muito maior pois são criadas oportunidades para eles interagirem com os conteúdos de forma mais engajadora. Por meio de imagens virtuais, os dispositivos de realidade virtual e aumentada proporcionam experiências que mesclam o mundo real com o mundo virtual. Quer ver na prática como isso funciona? Veja o exemplo abaixo. 

No vídeo acima, o ambiente virtual imersivo utilizado denomina-se "Realidade Virtual". Entretanto outro bom exemplo de ambiente virtual imersivo é a "Realidade Aumentada". Mas qual a diferença? 

Segundo Varoni (2018), apesar do nome parecido, a realidade virtual e a realidade aumentada possuem características e objetivos diferentes: enquanto a primeira leva você para um novo ambiente criado por computador, a segunda inclui projeções de conteúdos e informações complementares no mundo real. Nas palavra de Varoni (2018):

A principal diferença, conclui Varoni (2018), está no objetivo para o qual foram criadas. A realidade virtual cria seu próprio ambiente, totalmente novo e independente do mundo real, já a realidade aumentada inclui componentes que podem interagir com o que já existe. 

Ambos os recursos são atualmente utilizamos em áreas diversas. A realidade virtual é muito utilizada em jogos que simulam pistas de corrida e parques de diversão, como um passeio de montanha-russa, ou em jogos de primeira pessoa baseados em realidades imaginárias, para que o jogador possa assumir o lugar do personagem principal e se sentir na pele dele. Também vem sendo explorada no jornalismo (para fazer com que o público sinta algo que ocorreu por meio da realidade virtual) e no turismo (levando o visitante até museus, pontos turísticos e cidades históricas de forma virtual).

Já um exemplo do uso da realidade aumenta fez muito sucesso há algum tempo com o jogo "Pokémon Go" - que exibia personagens que deviam ser capturados em ambiente reais, como se eles fizessem parte do lugar. Lembra disso?

Outro uso comum da realidade aumentada são os filtros do Instagram Stories que incluem animações e acessórios sobrepostos às imagens captadas pela câmera do smartphone. Dá uma olhada no exemplo abaixo:

A tecnologia também pode ser encontrada em locais turísticos e o visitante pode obter conhecimentos adicionais sobre obras e monumentos ao celular, por exemplo. 

Certo, mas e na Educação? Com a mesma lógica, a realidade aumentada também pode ser usada na educação, completando informações em sala de aula. Já a realidade virtual também tem sido utilizada em simulações para profissionais que precisam de algum tipo de treinamento em ambiente específico, como no caso de soldados ou pilotos de avião. Na medicina, o uso da realidade virtual tem sido mais explorado conforme mostramos no exemplo a seguir. 

4. Conclusões

O principal objetivo dos recursos educacionais é deixar o conteúdo mais atrativo para o estudante. Mas não se esqueça de que eles devem estar alinhados aos objetivos de aprendizagem previstos, ter consistência e fidedignidade ao conteúdo e que sua utilização seja simples e intuitiva.

Ao longo deste estudo, detalhamos alguns grupos de tecnologias que podem ser úteis para diferentes cenários educativos. Contudo, as tecnologias que podem ser utilizadas na educação são muito diversas e estão em constante crescimento e expansão, logo registrá-las todas em um único espaço e momento seria uma tarefa sempre inacabada. Por isso, é possível que ainda fiquem dúvidas sobre como escolher uma tecnologia entre tantas opções.

O autor Tony Bates (2016, p. 585) orienta que, ao selecionar uma tecnologia para uma aplicação pedagógica, algumas questões podem ser respondidas para verificar se a sua escolha está coerente com a situação educacional, tais como:

• Quem são seus alunos? A que tipo de tecnologias têm acesso? Quais são suas habilidades digitais? 
• Qual é o regulamento ou política da instituição em relação ao uso desta tecnologia em sala de aula?
• Há infraestrutura na instituição para o uso desta tecnologia? Há apoio técnico, caso seja necessário?
• Qual a facilidade de uso da tecnologia escolhida? É fácil para o professor e para os alunos? 
• Qual a estabilidade desta tecnologia? É confiável? É segura em relação aos dados da instituição, dos alunos e dos professores?
• Quais são os resultados de aprendizagem esperados com uso desta tecnologia? 

Muitas outras questões poderiam ser acrescentadas a essas para determinar sua escolha. O mais importante, ao nosso ver, quando se adota uma tecnologia para um contexto educacional, é ter claro os objetivos da aprendizagem e conhecer o recurso que será utilizado. Assim, a tecnologia fica a serviço da facilitação e da potencialização da aprendizagem, não se tornando um fator restritivo ou meramente acessório no processo de ensino e aprendizagem. 

E agora que você já conheceu e experimentou diversos recursos  acredita que pode fazer algum que contribua para sua pesquisa  ??                         

5. Referências

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6. Ficha Técnica

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